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  • 时间:2019-02-28 20:24
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:随着中国外语教学的调整和改革,任务教学法被引入英语课堂。国家教育部颁布的《英语课程标准》为任务教学法的推广提供了更为广阔的空间,然而如何更好地运用任务教学法仍然是一个令许多教师困扰的难题。解析任务教学法的运行机制能使更多教师了解任务教学法的操作领,更好地把握英语教学。 关键词:英语教学任务教学法运行机制 一、引言 20世纪80年代以来,中国的外语教学开始进行调整和改革,人们对课堂教学活动越来越重视。与此同时,“任务”一词逐渐进入应用语言学领域。我国很多语言工作者开始尝试采用任务教学法,又称任务型教学法,教师根据学生特点设计不同的课堂活动,并通过向学生提供各种不同的任务进行课堂活动,达到培养学生能力的目的。[1] 2001年7月教育部制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下:“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”这就求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,而采用“任务型”的教学方法。任务型教学法是第二外语教学的有效途径,能够发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生互动思维、大胆实践、自主学习的过程,把语言意义与形式有机地联系在一起,使语言学习自然有效。这一课程标准的制定为任务教学法的推广运用提供了广阔的空间。 二、任务教学法的理论前提 任务型教学法的语言理论前提主基于前苏联教育学家Vygotsky及Wertsch等关于语言和学习的理论[2],即把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过合作完成任务,强调学习的社会性和教师、同学对促进个人学习所起的重作用。Vygotsky认为文化知识的获得首先是人们相互作用的结果,再内化为自己的知识,他明确提出作为教育过程基础的应该是学生的活动,老师只是课堂活动的组织者、帮助者、参与者,因而一切教育的艺术都应该归结为引导和调节这一活动。在学习过程中,学生处于一种模拟的或全真的语言学习环境中,通过玩耍、探究、做事和思考来学习英语,从而缩小语言学习与运用之间的差距。因此任务必须贴近学生生活,贴近社会现实,使任务与课堂目标结合,使语言学习与现实生活中的语言运用结合。任务型教学还强调学习过程中学生与教师、学生与学生、学生与社会的互动,因为互动是交际的主来源,在互动过程中可以激发学生学习语言的兴趣,提高他们综合运用语言的能力,任务型教学的过程实际上就是一系列的结对练习和小组活动的过程。[3] 三、任务教学法的运行机制 依据英籍印度语言学家J.Willis的理论,任务型教学法的实施包括三个重环节,即任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段。[4] 1.任务前阶段(Pre-task):教师创设任务情境,呈现任务,激起学生的学习兴趣和心理动机,让学生在任务的驱动下学习语言知识和训练技能,同时,教师还呈现完成任务所需的知识、求、实施步骤、完成任务的方式、方法及所达到的目标。[5] 2.任务链阶段(Task-cycle):在学生明确任务的目的、求之后立即进入完成任务的过程。学生能以独立的或合作的形式分析任务、讨论问题、执行任务。完成任务后向班级汇报和交流任务的完成情况,提出发现的结论或报告任务结果。在这个过程中,学生自主地、合作地学习和探究,教师的主作用是监控、帮助和倾听。[5] 3.语言分析阶段,也就是任务后阶段(Post-task):这阶段主由分析和操练两部分组成。在完成任务的基础上,学生还对重语言项目进行有意识的学习和操练。师生共同分析和评价各组任务的完成情况,教师对重点语言项目进行归纳和总结,学生在教师的指导下,练习语言重点和难点,也可以是学生完成为巩固课文内容而设计的口、笔头练习。[5] 四、任务教学法对英语教学的影响 在英语课堂中,任务教学法就是以这样三个环节来运行的,教师更好更熟练地把握这三个环节来设计课堂任务,然后很好地监督、组织和帮助学生完成每一个任务环节,这样就能很好地运用任务教学法,使任务教学法在英语教学中充分发挥其优势。在学生参与和执行任务的过程中,学生以小组合作的方式完成一系列的任务,学生成为教学的主体,教师仅仅是学生活动的组织者和指导者。学生完成活动的过程就是完成学生与学生、学生与教师之间的交际活动的过程,这一过程就是学生顺利建构自己的知识体系的过程。在完成一系列的交互活动的过程中,学生的学习热情和学习动机得到激发,学生的合作精神和竞争意识得到提升,学生的逻辑思维能力、话语能力、交际能力和自主学习的能力等综合素质都得到提高,学生获得知识的成就感使得学生更加自信,从而更好地参与课堂活动。在执行任务教学法时,教师还更加注意任务后阶段的操练和巩固,这个部分是不可缺失的,这对于巩固前面通过师生、生生之间的互动所取得的成果非常重,教师必须组织学生进行操练和巩固,这是任务教学法的升华和提高环节。 参考文献: [1]罗依娜.“任务型”教学法在英语听力教学中的运用[M].湖南第一师范学报,2006,2. [2]Wertsch,J.V.(1985).VygotskyandtheSocialFormationofMind,HarvardUniversityPress,Cambridge,Mass.andLondon;Vygotsky,L.S.ThoughtandLanguage[M].Cambridge,MA:MITPress,1986. [3]李绍芳.多媒体投影下的“任务教学法”在大学英语课堂教学中的运用[M].楚雄师范学学报,2006,10:41-45. [4]Willis,J.AFrameworkforTask-basedLearning.London:LongmanPress,1996. [5]孟丽娟.任务型教学法在高职英语教学中的应用[M].吉林省教育学院学报,2007,7:39-40.